Тест на интеллект

Основное заблуждение любителей тестов по определению IQ, это мнение, что тесты разрабатывались в соответствии с основными принципами некой научной теории. На самом деле, о каких научных принципах может идти речь при определении субъекта, относительно природы которого у учёных нет единого твёрдого мнения? И да – я сейчас о разуме. Разве что то, что интеллект, который замеряют эти тесты, не совсем разум. Ведь не зря в русском языке существуют такие разные слова как ум, разум, мышление, интеллект. Это основные, а есть ещё.

Обратимся к толковому словарю Ушакова:

1. Ум - мыслительная способность, лежащая в основе сознательной, разумной деятельности.

2. Разум - высшая ступень познавательной деятельности человека, способность логически мыслить, постигая Смысл и связь явлений, уяснять законы развития мира, общества и сознательно находить целесообразные способы их преобразования.

3. Мышление - способность рассуждать, мыслить, как свойство человека.

4. Интеллект - ум, рассудок, мыслительная способность у человека (в противоп. воле и чувствам).

Прикольно, правда? Давайте договоримся, что интеллект, это способность делать выводы на основе имеющихся фактов, очищенная от эмоций. То есть голая логика. Не зря искусственный интеллект именно интеллект, а не разум. Потому что, когда в дело включается интуиция и прозрения, именно они создают новое и позволяют совершить открытия, то это творчество. Продукт разума. А продукт интеллекта, хорошая компиляция уже известных фактов. 

Итак. Начиналось всё с тестами во Франции в недрах Министерства общественного просвещения в 1904 году. Чиновников озаботило образование умственно отсталых детей, посещающих парижские школы. Естественно, общие. Альфред Бине, французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета, основатель первой во Франции Лаборатории экспериментальной психологии, составил опросник из тридцати заданий, предназначенных для оценки здравого смысла, понятливости и способности к суждениям. А самое главное в них было то, что понять и решить эти задания можно было без специального школьного образования. Представляли они из себя карточки, на которых были изображения, например, разомкнутой окружности. Неудобство состояло в том, что к карточке прилагался взрослый, рассказывающий, что нужно сделать. К той же окружности давалось следующее пояснение:

«Это сад, где потерялся твой мячик, а этот промежуток – открытая калитка, которая ведёт в сад. Возьми карандаш и покажи, как ты будешь искать свой мячик.»

Любой систематический поиск (по спирали или вверх и вниз) считался верным решением, а беспорядочное блуждание из стороны в сторону считались ошибкой.

Кстати, наука психология считается дитём двух весьма непохожих родителей – философии и физиологии. Первая подарила дитю свои проблемы, а вторая методы исследования. Философов всегда интересовали когнитивные способности человеческого разума, а физиологи исследовали структуру и функционирование мозга. Многим ранним психологам казалось, что сравнительная скорость передачи нервных импульсов в ЦНС, может служить критерием различий интеллектуальных способностей. Все, посещавшие когда-либо психолога, помнят, как им били по коленке резиновым молоточком. Оказывается, скорость, с которой дрыгается нога, в своё время измерялась и служила основой исследования скорости нервной реакции. Однако эти исследования так ничего и не доказали. Примерно с тем же результатом окончились эксперименты по взвешиванию и препарированию мозга бывших очень способных и очень тупых пациентов. Некоторые различия находились, но их невозможно было систематизировать для точного вывода о степени соответствия.

Вернёмся к тестам Бине. Задания различались по сложности. Естественно, количество правильных ответов на них тоже различалось. Бине составил шкалу в соответствии с процентом правильных ответов от сложности задания для разных групп детей. Из результатов он вывел понятие «умственного возраста». Получились группы тестов. «Уровня 3» успешно решаемые детьми трёх лет, «уровня 4» для детей четырёхлетник и так далее. Ребёнок, выполнивший тесты «уровня 8», но не справившийся с «уровнем 9», считался умственного возраста восемь. А одолевший половину тестов «уровня 9» восьми с половиной. Десятилетний ребёнок, с умственным возрастом восемь считался отстающим в развитии. Соответственно шестилетний, успешно прошедший тесты «уровень 9», считался продвинутым.

В результате многочисленных тестирований обнаружили, что с взрослением отношение умственного возраста к хронологическому остаётся постоянным. Чтобы избавиться от дробей, полученную цифру умножали на 100. В итоге получили коэффициент умственного развития, который сегодня мы знаем как IQ. Ввел в употребление этот коэффициент не Бине, а немецкий учёный Вильгельм Штерн в 1912 году. Тесты Бине были признаны неудобными и с недостатками и работа над ними продолжилась в разных институтах мира. Долгое время были распространены тесты Айзенка, немецко-британского учёного (1916-1997). Прославился он ещё и тем, что вёл исследования на щекотливые темы. Например, психологические различия между представителями различных рас. Но это ещё когда он был учёным в нацистской Германии, позже, в Британии, подобные исследования считали неэтичными. Правда, что в этом неэтичного, если такие различия объективно существуют?

Что выяснилось за последующие годы использования тестов?

1. График распределения процентного соответствия людей с КИ имеет вид Гауссовской кривой. И основная масса людей имеет КИ в диапазоне от 90 до 110.

2. Умственные способности достигают пика в 26 лет, после чего следует медленный спад.

3. Кривая распределения имеет разный вид в соответствии с полом и расой.

4. Второе и третье прохождение теста за короткое время показывает прирост показателя. Дальнейшее увеличение количества прохождения не даёт эффекта.

5. Тесты несовершенны. 

Современные тесты состоят из трёх типов задач – графических, математических и речевых. В тесте восемь блоков по сорок задач. На решение даётся полчаса. В зависимости от того, сколько успел испытуемый решить задач и определяется КИ.

Меньше всего нареканий вызывают графические задачи, а наибольшее, речевые. Есть такое понятие в психологии как культурный барьер. Каждый индивидуум с момента рождения накапливает сугубо индивидуальный жизненный опыт. В итоге мышление сильно зависит от всего того, что с индивидом произошло до текущего момента. На генетические врождённые качества накладываются ещё три слоя. Ментальная развитость – сочетание специальных свойств и опыт от соприкосновения с внешней средой. Ментальная эффективность – выработанный разумом КПД в решении задач, которые ставит жизнь. Индивидуальные способности – способность обрабатывать информацию и создавать адекватную ей линию поведения.

Люди учатся в школах по соответствующим программам, читают определённые в данной культуре книги, смотрят определённые фильмы и т.п. В результате то, что называется культурой, отличается в зависимости от места проживания и языка, на котором индивид думает. 

Академик РАН, президент Московского математического общества, профессор Виктор Васильев вообще считает:

«Практический смысл тестов Айзенка в одном: тому, кто дает «правильный» ответ по тесту, будет легче вписаться в усредненную систему образования и общаться с людьми, которые мыслят так же, как он.»

ВЫВОД:

Тест этот на социализацию в итоге. Измеряет не интеллект как таковой, а насколько подопытный соответствует параметрам, принятым в обществе. Образование, общая культура, быстрота реакции, ассоциативное мышление...