Чем вызван кризис научной фантастики? (продолжение)

18. Подтверждающие примеры

          Вот сообщение преподавателя одного из российских технических вузов (http://novosti-kosmonavtiki.ru/forum/messages/forum9/topic151/message2533/#message2533):

          "На форуме НК часто обсуждаются перспективы отечественной космонавтики. Я работаю в отрасли более 20 лет. Волею судеб в последнее время мне довелось читать небольшие курсы по механике космического полёта студентам 3—4 курсов одного московского аэрокосмического вуза. Я в ужасе от общего уровня подготовки студентов. Как выяснилось, типичный студент 3—4 курсов не знает ни закона всемирного тяготения, ни одного из трёх законов Ньютона. Более того, типичный студент не знает, что такое логарифм — получить выражение для конечной массы из формулы Циолковского оказалось для подавляющего большинства непосильной задачей. Типичный студент не умеет считать: с задачей расчёта гомановского перелёта по выписанной на доске последовательности формул справился лишь один из десяти.

          Мой диагноз: практически полное отсутствие мотивации. Молодые люди идут в вуз и на предприятия отрасли с единственной целью — "откосить" от армии. Ракетно-космическая техника их практически не интересует.

          Следствие: в ближайшие годы ракетно-космическую промышленность ожидает жесточайший кадровый кризис. Сейчас на предприятиях 50- и 60-летних больше, чем 40-летних, а 30-летних — единицы. Молодые специалисты (не все, конечно) работают до тех пор, пока им нужна отсрочка от армии. При таких тенденциях через 10—20 лет на ведущих ракетно-космических предприятиях России только узкий круг посвящённых будет знать страшную тайну гомановского перелёта и уравнения Циолковского.

          Я думаю, что тенденция деградации высшего образования — самая опасная для будущего отрасли и всей промышленности страны. Вы обсуждаете марсианскую экспедицию, а кто будет ею заниматься в 2015—2030 гг.? Кучка пенсионеров на форуме НК?

          Кто виноват — понятно. Что делать?"

          (Кстати, в этом сообщении проявился очередной конструируемый для поездки в коммунизм паровоз — отправка живых людей на Марс. Ежу (но, увы, опять не специалистам) понятно, что живые люди нынешних размеров вряд ли когда-либо пересекут даже орбиту Луны.)

          А это впечатления преподавателя из американского университета (http://www.shevkin.ru/shkoly-stat-i/a-l-toom-russkij-uchitel-v-amerike/):

          "...Но в следующем году, когда я начал преподавать так называемый "бизнес-калькулюс" в громадном университете штата, я оказался в совершенно новой ситуации. Все мои идеи насчёт того, что студентов нужно учить думать, оказались совершенно не к месту. Больше всего меня поразило то, что многие студенты вообще не хотели, чтобы их учили думать, справляться с трудностями и решать интересные задачи. Они собирались лишь получать хорошие оценки с регулярностью конвейера.

          Представьте себе, что рабочему на конвейере приходит в голову некая интересная мысль, и он пытается воплотить её в работе. Понятно, что у него будет много неприятностей. Именно это случилось со мной, когда я впервые столкнулся с американскими студентами. Многие студенты вполне довольны, когда преподаватель просто повторяет и объясняет то, что написано в учебнике. Возможно, им самим трудно прочесть, что там написано, хотя большинство учебников элементарно просты. Сперва я этого не понял, и один студент написал про меня: "Он должен преподавать по книге и давать на экзамене примеры из текста или похожие"...

          ...Я пытался понять, что американские политики думают о качестве образования, и пришёл к выводу, что они о нём ничего не думают. Например, я слышал, как кандидат в президенты Клинтон говорил, что каждый американец должен получить возможность высшего образования. Это звучит великолепно, пока не заметишь, что Клинтон ничего не сказал о качестве. Нетрудно дать свидетельство об окончании высшей школы каждому, кто попросит..."

          Как можно заметить, в американском университете дела обстоят несколько хуже, чем в российском вузе: американские студенты не лодыри, не те, кто, вообще-то, умеет думать, но просто при первой же возможности отлынивает от этого занятия. Нет, американские студенты — это вполне старательные ребята, но они искренне возмущены невиданными, непосильными теоретическими нагрузками, которым их подвергает злонамеренный преподаватель.

          Кстати, этот преподаватель плохо кончил: университетское руководство из-за многочисленных жалоб со стороны студентов разорвало с ним контракт. А значит, теперь у американских студентов нет вообще никаких шансов научиться думать.

          А вот какими впечатлениями поделился доктор физико-математических наук Виктор Доценко, преподающий в одном из высших учебных заведений Франции (http://www.nkj.ru/archive/articles/457/):

          "...В этом учебном году я обнаружил, что среди пятидесяти моих учеников-первокурсников (у меня две группы) восемь человек считают, что три шестых (3/6) равно одной трети (1/3). Подчеркну: это молодые люди, только что сдавшие "научный БАК", то есть тот, где приоритет отдаётся математике и физике. Все эксперты, которым я это рассказывал и которые не имеют опыта преподавания в парижских университетах, сразу же становились в тупик. Пытаясь понять, как такое может быть, они совершали стандартную ошибку, свойственную всем экспертам: пробовали найти в этом логику, искали ошибочное математическое рассуждение, могущее привести к подобному результату. На самом деле всё намного проще: то, что три шестых равно одной трети, ребятам сообщили в школе, и они как прилежные ученики (а в университет попадают только прилежные ученики) это запомнили. Вот и всё. Я их переучил: на очередном занятии (темой которого, вообще-то, была производная функции) сделал небольшое отступление и сообщил, что 3/6 равно 1/2, а вовсе не 1/3, как считают некоторые из присутствующих. Реакция оказалась такой: "Да? Хорошо..." Если я сообщил бы им, что 3/6 равно 1/10, то реакция была бы точно такой же...

          ...Вообще, дроби (их сложение, умножение, а особенно деление) — постоянная головная боль моих студентов. Из своего пятилетнего опыта преподавания могу сообщить, что сколько-нибудь уверенно обращаться с дробями могли не больше десятой части моих первокурсников...

          ...Довольно долго я никак не мог понять, как с подобным уровнем знаний все эти молодые люди сумели сдать БАК, задачи в коем, как правило, составлены на вполне приличном уровне и решить которые (как мне казалось) можно, лишь обладая вполне приличными знаниями. Теперь я знаю ответ на этот вопрос. Дело в том, что практически все задачи, предлагаемые на БАКе, можно решить с помощью хорошего калькулятора — они сейчас очень умные, эти современные калькуляторы: и любое алгебраическое преобразование сделают, и производную функции найдут, и её график нарисуют. При этом пользоваться калькулятором при сдаче БАКа официально разрешено..."

          В трёх приведённых выше цитатах можно заметить следующие вещи: во-первых, на российских "предприятиях 50- и 60-летних [специалистов] больше, чем 40-летних, а 30-летних — единицы", во-вторых, если российского преподавателя огорчает незнание типичным студентом 3—4 курсов закона всемирного тяготения, законов Ньютона и логарифмов, то во французском техническом вузе студенты куда невежественнее: седьмая их часть совсем не умеет сокращать дроби. И, наконец, в-третьих: на Западе массово появились уже не только невежественные ученики, но и невежественные учителя. Которые вбивают в головы детей ошибочные знания.

          Таким образом, в России уровень технических специалистов неуклонно понижается, но на Западе деградации образования зашла ещё дальше.

(Продолжение следует)