Как же хочется уничтожить современное образование!

***

Жизненные циклы, как известно, именуются детством, юностью, зрелым возрастом и старостью. При этом наиболее опасным является время юности – как для общества, так и для самих юношей и девушек.

Путь молодежи – это путь комет: поперек орбит планет, то максимально приближаясь к солнцу, то также максимально удаляясь от него. Набравшись веса и опыта, кометы теряют в скорости, но обретают постоянные орбиты. Становясь планетами, они обрастают живыми существами, своими детьми – теперь они на пути зрелых. Но до этой фазы добираются не все кометы.

Возраст отличается активным поиском опыта и проверкой рамок дозволенного. Общественная и семейная мораль, табу и предпочтения, законы и научные выводы – все оказывается под сомнением.

С одной стороны, такая проверка хороша (особенно в науке), потому что мотивирует хранителей устоев на их пересмотр и улучшение. Но с другой, почти все революции и перевороты так или иначе опирались на бунтующую молодежную среду: от французских студенческих протестов против Шарля де Голля до известных событий в Беларуси.

***

Основным фактором, позволяющим координаторам оранжевых революций опираться на молодежь, является современная система высшего образования.

Во-первых, она становится естественной запрудой для молодежи перед ее вступлением в зрелую жизнь, потому как ряд позиций жизненного успеха, опирается на диплом о получении высшего образования. В этой концентрированной максималистской среде деструкторам удобно вести пропаганду (молодость легко обманывается софизмами) и собирать толпы неофитов для разрушительных действий.

Очевидно, что мировая закулиса придает огромное значение национальному образованию во всех странах влияния, точней, его максимальному разложению. Потому, в частности, правители принуждаются поддерживать такие системы обучения, при которых на небольшие территории вузов нагоняются толпы молодежи, чтобы, имея под собой такие бомбы замедленного анти-социального действия, пребывать в позиции вечного шантажа: ведешь политику в неправильном для закулисы направлении – получай бурление легко взрывающейся среды и сценарий переворота по де Голлю.

Во-вторых, критерием для получения высшего образования является некий срез знаний. Имея более или менее хорошую память, в которой хранится данный срез, и при этом не ощущая никакого призвания, большинство поступившей в вузы молодежи занимает явно не свое место в учебной аудитории, а потому не испытывает никакого интереса к обучению. Не говоря уже про отсылку к Платону (люди, занимающие не свое место в жизни, являются основой несправедливости), в силу этого почти каждая страна в современном мире имеет огромный процент молодых людей, заранее обреченных на жизненную неудачу (с одной стороны) и активные поиски непонять-чего-и-зачем (вместо обучения, с другой стороны), в том числе через баррикады.

В-третьих, наиболее активная жизненная фаза используется в мире самым идиотским образом. Время свершений, проб, мощной энергии, когда людям легче всего добиваться результатов, превращается в отсрочку от жизни. И потому те, кто не идет в вузы, даже имея на порядок ме́ньшие способности, добиваются бо́льших успехов, чем их сверстники, потому что имеют фору по времени, используют свою молодость на всю мощность, плюс не находятся в зоне концентрированной пропаганды нигилизма.

Выход не в том, чтобы отменить систему высшего образования, а в том, чтобы наделять знанием тех, кто даст (и получит) от его обладания максимальную отдачу. И только их одних.

***

Идея базируется на типах человеческого мышления, привязанных к семилетним циклам. Науке известны три типа, но полагаю, что их минимум пять (если посмотреть в Википедии, то там едва ли не пять десятков, но это либо корреляции, либо состояния сознания, либо заумь):

– предметное мышление. Самое примитивное, развивается во всех детях до 7 лет, наукой бьется на 2 возрастных типа. Принцип: вижу предмет – мыслю; не вижу предмет – мысли нет. Поэтому дети более или менее легко считают на палочках и учат буквы по картинкам, а в их отсутствии не понимают задач. В зрелом возрасте это примитивные, слабо обучаемые люди, способные на самый простой труд;

– отвлеченное мышление, проявляется с 7 до 14 лет. Люди способны мыслить образами предметов (отвлеченно от предметов), находящимися в их памяти, и потому их ум не нуждается в предметах для мышления. Школьники могут отложить палочки и буквари, хотя этот тип мышления лишь улучшенный предметный (см. выше). В зрелом возрасте рабочие большинства специальностей, от подмастерья до мастера – следовательно 95-97% от всего населения. Напрягать их получением среднего и тем более высшего образования в высшей степени неразумно - они неспособны к нему;

– абстрактное мышление, с 14 лет до 21 года. Люди способны понимать мысленные сложные агрегаты, состоящие из многочисленных образов, под упрощенными образами-понятиями. Ребенок понимает, что такое игрушка, с 7 лет он способен на ролевые игры, с 14 он может понять теорию игры. Или а) предмет игрушка, б) ящик с игрушками, которые можно перечислить по памяти, в) наклейка на ящик «игры». Каждое понятие становится кирпичиком, из которого строится личное здание мировоззрения (обычно, по типовому проекту). Интеллигенция репродуктивного типа (3-5% от населения почти любой страны), предназначенная к умственному труду;

– эйдетическое (творческое) мышление, с 21 года. Обладатель абстрактного мышления (предыдущий тип) в поисках решения будет оперировать только известными понятиями, складывая их разными способами и пропорциями; владелец эйдетического мышления изобретет принципиально новое решение, базирующееся на ранее неизвестном эйдосе (идее). Репродуктивная интеллигенция учится и учит по учебникам, написанным творческой интеллигенцией. В процентном соотношении весьма немного даже от интеллигенции;

– системное мышление, с 28 лет. Способны к генерации матричных идей (идеи машины, самолета, компьютера, трехфазного тока, перспективного объемного изображения, и т.д.), в рамках которых находится место для творчества людям с эйдетическим мышлением. Упрощенно, подобны Windows для приложений.  Это мышление выдающихся политиков, системных новаторов, социальных архитекторов, способных направлять человеческую активность, включая творческую, в наиболее эффективные формы. Единичны.

Есть и более высокие типы мышления, но для данного проекта они не актуальны.

***

Вполне понятно, что реформирование нужно начинать вовсе не с высшей системы образования, а со школы. По какой-то непонятной причине школьное обучение все еще ведется с 7 лет, и это немного упрощает ситуацию. Ведь не нужно никого убеждать, что дети способны к обучению именно с 7-летнего возраста.

Зато далее все гораздо запущеннее. Если мы имеем необучаемых или плохо обучаемых детей, то все равно упрямо, прям директивно «тащим» их до 9 класса. А после 9 класса вполне мазохистски пытаемся дать им специальность в профессиональных училищах. И, судя по таблице типов мышления, осуществляем реальную глупость.

Гораздо проще было бы установить порог в 2 класса (хватило бы и одного класса, но вдруг мы имеем дело не с отсутствием отвлеченного мышления, а со сложным ЗПР) для обучения счету и письму, после чего отправлять необучаемых учениками на производство и в сферу ЖКХ  – да, подметать дворы! Этим мы облегчим школьную жизнь большинства детей, вынужденных соприкасаться в классах с недружественными интерфейсами и хорошими заготовками для преступного мира, а самих детей приучим с детства быть полезными.

Для более счастливых обладателей отвлеченного мышления нет никакой необходимости протирать школьные штаны и юбки долее 14 лет, а именно после 7 класса, потому как на производстве они получат практические знания и сразу приступят к работе, внесут свой вклад в ВВП, да еще и начнут получать зарплату, намного облегчая задачу содержания своим родителям (плюс снятие лишней нагрузки с системы школьного образования).

Их естественная любознательность поможет им овладеть любыми рабочими специальностями, если под эту задачу наладить старый добрый институт наставников и подготовительную школьную производственную практику, систему поощрения как подростков, так и их родителей, пиара, психологической поддержки (тесты на склонности, помощь в трудностях) и др.

Дело усложняется тем, что до 20 или более лет люди слабо понимают свои интересы – они в стадии формирования. Поэтому нашим рабочим часто придется менять специальности, искать свои. И это нормальный процесс. Другое дело, если интерес определен, получены хорошие результаты, а наш рабочий может вырасти до мастера или прораба – в таком случае может быть полезна система… нет, не профтехобразования, потому что она будет смешна для человека, овладевшего основным массивом специализации.

Все же, был очень хороший задел в советских ФЗУ, и его можно восстановить и улучшить. Так, ФЗУ я бы делал лишь там, где есть творческие специалисты, не на каждом заводе и фабрике, и обучение вел бы в жесткой привязке к практике. И потому выпускники обновленных ФЗУ отвечали бы поставленным задачам. А система ПТУ себя уже фактически изжила.

Будущую интеллигенцию, владеющую абстрактным мышлением, есть смысл учить еще три года, загружая в память не столько информацию, сколько кейсы, позволяющие тренировать ум через поиск доступных решений. То есть, примитивно заставлять запоминать расстояние до Луны и ее размеры, но лучше показать, как самим вычислить эти показатели по усеченным данным.

В плане профориентации день в неделю подростки могут работать под началом инженеров, врачей, менеджеров, что поможет им определиться с выбором профессии.

Самое же главное, что после выпускного класса нельзя отправлять молодежь в вузы – по причинам, перечисленным выше. Гораздо лучше и эффективнее их пристраивать к специалистам, дабы они сразу могли приносить практическую пользу.

Так, нет никакой нужды учить учителей и инженеров 5 лет (и потом иметь 2% выпускников вузов, работающих по специальностям), а врачей все шесть, тогда как уровень требований к этим специальностям ненамного выше, чем к любому другому ремеслу.

Лично мне очень нравилось, будучи учеником старших классов, вести уроки вместо учителя математики – вел бы и другие, если бы позволяли. В школе довольно просто вычислить сферу интересов ученика, желающего попробовать хлеб учителя, и после выпускного класса приставить его к опытному преподавателю, и доверить обучение школьников 4-5 классов (дабы научить «держать аудиторию» на податливом материале и в тепличных условиях).

Ко всему, нам немного импонирует система образования в Японии и Корее, где младшие школьники подчиняются более взрослым, и этот принцип можно применять в современной школе в разумных дозах. Ведь если на выходе мы получим не бунтующее стадо, а народ, обученный дисциплине и доверию, если выстроим государственную иерархическую пирамиду, где каждый камень знает и ценит свое место (а не яростно претендует на то, к чему не способен и целей будущей деятельности не видит и в телескоп), то не это ли наша главная задача на сегодня?

Что касается опасности, то нет разницы, угробит вас неудачник с дипломом медицинской академии или вчерашний школьник, но эта опасность реально меньше, если последний учится на деле и с бешеным интересом, а не обучается во сне в аудитории, по длинному списку ненужных и второстепенных предметов, если сразу контачит с больными, сам ищет причины заболеваний (а не вспоминает по методичке), лично подает скальпель или по крайней мере измеряет давление.

Ко всему, нынешние терапевты являются специалистами столь низкого уровня, что подмятие медицины фармакологией вполне закономерно. Поэтому, даже если не менять химическую систему лечения, то практически подготовленный вчерашний школьник определит стандартное заболевание по стандартным симптомам и выпишет стандартный парацетомол не менее верно, чем терапевт с дипломом медицинского вуза. В таком случае, что мы теряем и зачем платить больше?

***

Ничего из вышеперечисленного не будет работать. В принципе. Наша пирамида рухнет, если не будет завершена, и похоронит страну под своими обломками. Реформе не хватает самого главного – да, системы высшего образования.

Видимо, уже понятно, что она хороша будет лишь для творческих людей, владеющих эйдетическим мышлением, и лишь им может сослужить нужную службу. Проблема только в том, что эйдетическое мышление – удел единиц, и просыпается оно с четвертого семилетия, после 21 года. Стало быть, высшее образование реально бессмысленно, потому как учит по преимуществу тех, кто прекрасно способен работать и без него, плюс завершает обучение в том возрасте, в котором его нужно начинать.

Разумеется, до достижения творческого возраста потенциально способная молодежь должна работать рука об руку с остальной интеллигенцией, так же, как их сверстники с абстрактным мышлением – на производстве и в сфере услуг, в школах и больницах, в системе управления. Проснувшееся творческое начало обязательно обнаружит себя – даже, возможно, совершенно в иной области. Под его влиянием человек станет исследователем, рационализатором, новатором, философом – однозначно, выделится из среды.

Свои наработки он может отправить на конкурс для зачисления в вуз, и если там усмотрят новизну и оригинальность в предложениях абитуриента, то кандидат на "вышку" сможет получить систематическое образование конкретно под проявившиеся интересы.

Сразу понятно, число обучаемых упадет едва ли не в тысячу раз. По моим (весьма грубым) подсчетам количество творцов конкретно в нашей стране вряд ли более 7-10 тысяч, размазанных по всем отраслям и сферам, а число студентов в РФ порядка 7 миллионов. Так что высвободившиеся деньги можно направить не только на повышение доходов преподавателей и комфорт обучаемых, но и на стажировки, грант-проекты и ссуды для выпускников.

В вузах не нужны репродуктивные преподаватели – их место в школах, и то по конкурсу. Там требуются такие же творцы, но со стажем и результатами. Они могут дать кейсовый характер обучения, раскрывающий на ярких примерах принципы развития и деятельности людей и государств, работы природы и техники, искусств. Основным, конечно, будет самообразование, при котором лекционные курсы отпадут за ненадобностью. Разумеется, практика должна стоять рядом, иначе ранее полученная квалификация будет утрачиваться.

Соединение творцов в общей среде даст кумулятивный эффект, способный пробить броню едва ли не любой задачи. И если в качестве диплома (если не курсовой работы) мы не увидим прорывную работу, то это будет означать, что выбор был неверный, а ресурс потрачен зря.

Такие люди, конечно, окажутся на вес золота, и именно они станут инженерами и менеджерами, учителями и врачами, остальные же займут место специалистов под их началом (помощники учителя, помощники инженера…). Да, в школе будет один учитель, а в больнице один врач, но именно они, а не какие-то менеджеры от власти (ужас России) будут определять векторы и методики.

***

Так мы выстроим пирамиду. Когда каждый займет природой предназначенное ему место, в стране наступит справедливость. А справедливость даст ей внутренний покой, силу, общность, рост науки и ВВП, и устойчивость от деструктивных методик.

От каждого человека страна получит максимальный эффект, плюс увеличенное время трудовой деятельности, также снижение уровня преступности через очищение школьной среды.

Иерархическая пирамида поставит во главе всех отраслей и областей, развивающихся в стране, оптимально подходящих руководителей, с природными задатками и способностями, развитыми при помощи обновленной системы высшего образования.

В конце концов, мы уберем опасную концентрацию взрывоопасной молодежи, изъяв этот «коктейль Молотова» из списка инструментов деструкторов – возможно, это даже первоочередная задача.

Внедрение реформы рекомендуется постепенное, поэтапное, от пилотной области до тотальной. Я бы начал с педагогики.