Авторитет учителя

Сейчас много молодых учителей бегут со школы. Очень много роликов на ютубе, о том как педагоги уходят со школы. Можно сколько угодно говорить о том, что они просто слабаки, которые не смогли выдержать настоящую работу. Что они просто не приспособлены, что это просто "слабое поколение". Однако это системная проблема, связанная с тем, что формат школьного образования не успевает за изменением общества. А самое главное, за изменением отношения общества к школе.

В современной школе у учителя почти нет авторитета перед детьми. Особенно того старого авторитета, времен СССР, когда и статус его был выше, и его слова ценились больше. На это есть несколько причин:

1. Отсутствие инструментов установления дисциплины. На данный момент в школе нет дисциплинарных наказаний. И с одной стороны это хорошо - потому что не важно, как ребенок себя ведет, главное как он учится, поскольку школа дает знания. Однако из дисциплины идет весь процесс учебы. Дети всегда стараются проверить границы дозволенного, и если в процессе этого не "бить по рукам", то они будут пробовать тебя на прочность активнее.

2. Изменение сознания детей. Поколение современных детей живет в эпоху соцсетей, смартфона и интернета. Соответственно у них нет такого уважительного отношения к учителю, потому что лидеры общественного мнения в интернете уже сформировали у него другое отношение.

3. Изменение отношения родителей к учителям. Родители часто считают учителей кем-то вроде обслуживающего персонала. И все это идет из изменения общества в сферу услуг. И соответственно образование считается тоже этой услугой. Причем получаемой бесплатно и обязательно. Однако в образовании это работает плохо, потому что для того, чтобы научиться нужно приложить некоторые усилия со стороны самого ребенка. И приложил ли он эти усилия, или плохо старался, со стороны не видно.

Для родителей их ребенок самый лучший, а потому он прав, а учитель нет. Соответственно ребенок считывает такое отношение родителей и уже сам становится наглее 

4. Изменение отношения общества к школе. Общество в целом считает школу и учителей "отсталыми", которые не дают реальных навыков для взрослой жизни. Однако задача учителя - дать знания ребенку. А задача ребенка эти знания получить и освоить. Будет ли он что-то применять на практике, и пригодится ли ему это в дальнейшем, это уже не проблема школы и учителей. 

5. Изменение роли знаний в современном мире. В мире доступного Гугла, нейросетей и интернета, знать многие вещи уже не так обязательно, как раньше. Школа уже ушла от знаниевой парадигмы и ведет обучение в компетентностной парадигме, когда важно, чтобы ребенок овладел некоторыми компетенциями, а не знаниями. Однако процесс овладения компетенциями все равно происходит через процесс обучения и получения знаний.

6. Доступность знаний о педагогике. Книг и пособий учителям множество, ими по верхам может овладеть любой желающий, а потом внимательно следить за тем, как учит учитель.

7. Правовые коллизии, связывающие учителя. Законы изменились, отношение к границам изменилось, а методы школьного воспитания очень консервативны или не успевают за ними. Также мешает законность в отношении школы.

Примеры - телефоны на уроках запрещены, однако они личная собственность и изымать их нельзя. Школьники не должны их доставать, но если все-таки достали, то неясно что делать. В школе есть субботники и дежурство по кабинету, как часть трудового воспитания детей. Однако это эксплуатация детского труда. и т.д.

Так что если родители будут противостоять школе, то будут формально правы

8. Особое внимание к личности педагога. В век соцсетей и интернета можно найти что-то плохое в соцсетях учителя. Педагоги должны быть роботами, которые занимаются только обучением детей и ничем иным. Если они будут пить и как-то по-взрослому развлекаться, а родители это увидят или узнают, то они будут жаловаться в администрацию школы. Которая встанет на сторону родителей. Родители это мотивируют тем, что "чему он будет учить детей". Но это абсолютно не так работает. В школе он учитель и учит детей. А вне школы он может заниматься чем угодно. И это не должно влиять на его работу. Да, он обычно все скрывает, но внимательный и дотошный ребенок или родитель все равно сможет что-то раскопать.

Как пример - у нас в лагере половина вожатых курит электронные сигареты. Однако им это не мешает гонять курящих детей, выискивать у них эти курилки и проводить беседы о вреде курения. Наоборот, если они сами курят, то лучше знают к каким последствиям это приводит, как все находить, и по каким признакам определять курил ли ребенок или нет. А сами дети даже не догадываются, что вожатые курят.

9. Формальные мероприятия. В школе часто проводят различные акции и мероприятия, которые приказывают проводить сверху. Даже если не получается вовлечь детей и педагогов в это, то все равно нужно провести. А значит учитель должен тратить свой авторитет, для привлечения детей к неинтересному событию. И либо он говорит, что мне это тоже не нравится, но надо, однако в таком случае его слова могут донести до администрации, которая наругает за смазывание педагогического эффекта. Либо он будет говорить о том, что мероприятие супер, и тогда дети почувствуют фальшь и неискренность.

10. Ошибки со стороны учителя. Учителя тоже люди и иногда могут ошибаться. Делать что-то не так, несправедливо оценивать. Не найти индивидуальный подход к каждому ребенку. и т.д.

Однако многие склонны абсолютизировать данный пункт и обвинять исключительно учителя в том, что тот не смог построить дисциплину в классе и не выстроил свой авторитет. Проблема не столько в качестве работы учителя, сколько в среде в которой ему необходимо работать, и в том с кем и как ему нужно работать. Тут наоборот нужно восхищаться героизмом учителей, которые несмотря на все это все-таки умудряются выстроить авторитет и давать детям знания.

До тех пор пока эта ситуация не поменяется, проблемы в школе останутся.