Немного об образовании (да-да, и о поколении ЕГЭ)

...наиболее высоко ценится не тот студент, который более всего понимает, а тот студент, который более всего знает. А для науки нужны люди, которые прежде всего понимают (с)

Осторожно, написанное ниже может порвать непрочные шаблоны, так что на свой страх и риск.
Если вы впервые читаете мой блог, пожалуйста, прочтите сначала эту заметку:
https://author.today/post/130301
Очень вас прошу. Если что, я предупреждал.
.

.

.

.

.

Тайм ту ролл аут, погнали.

Наткнулся на очень интересное письмо, озаглавленное как "О деградации средней школы". Есть его и сокращенная версия, есть и полная, я читал именно полную. Это, как ныне модно выражаться, лонгрид, но оно того стоит. Так вот, в этом письме есть некоторые предложения автора, приведу краткую выжимку. Да, кое-что подсократил вот таким образом (...)
Итак:

Выводом из всего изложенного будет констатация положения, что наша средняя школа серьезно больна, и что необходима весьма радикальная перестройка (...) По моему глубокому убеждению, необходимо проведение следующих мероприятий для поднятия средней школы, а вместе с тем для поднятия общего уровня нашей культуры.

1) Повышение авторитета учителей и директоров школ, освобождение их от каких-либо общественных нагрузок, не связанных со школой, так как работа в школе представляет такое важное общественное дело, что именно на это должно быть сосредоточено все внимание работников школы;

2) (...) обязательность среднего образования надо понимать в смысле предоставления всем возможности учиться, но не в смысле обязательства для учителей довести до аттестата зрелости каждого лентяя;

3) прекращения равнения на отстающих: из того, что известной части учащихся средняя школа непосильна, не следует, что надо снижать программу до их уровня; надо дифференцировать школы по способностям учащихся;

4) другим принципом дифференцирования школ является создание разных типов школ: математического направления, филологического и технического. Разветвление может происходить на уровне 5-7 классов (...)

5) проведение на деле, а не только на словах борьбы с догматизмом и зубрежкой: упор на развитие понимания ученика, а не только на сообщение знаний;

6) осознание основной роли в преподавании русского языка: развитие самостоятельного логического мышления и умения правильно и последовательно излагать свои мысли; (...); доминирование свободных тем над литературными;

8) борьба с шаблонностью уроков; прекращение мелочной опеки над преподавателями (требование плана каждого урока, точное календарное следование программе и проч.) (...)

9) прекращение существующей практики, при которой на каждом уроке дается новое задание.

Я сейчас смотрю сериал "Йеллоустоун", спасибо за наводку Д.Манасыпову в блоге. Так вот там есть момент, когда один из героев ждет пока могильщик выкопает его мать, которую похоронили около двадцати лет назад. "Как она выглядит?" - спрашивает герой. "Это зависит от того, кто работал в тот день бальзамировщиком", - отвечает могильщик.

Это к чему ремарка: бальзамировщики у нашей системы образования были просто замечательные. Проблемы все те же, но внешне все вполне пристойно. А выдержки из письма выше - это в Ульяновский обком КПСС в 1956 году писал, не побоюсь этого слова, великий человек и ученый Александр Любищев.

Я раньше довольно часто слышал в свою сторону пренебрежительные комментарии как о представителе поколения Пепси, к которому причисляют выросших в 90-х детей. Сейчас, еще более чаще (интернет везде ж провели) натыкаюсь на пренебрежительные комментарии насчет поколения ЕГЭ, которому на смену уже приходит поколение Z, тоже получающее свою порцию плевков.

В любой благополучной стране каждое поколение лучше и умнее предыдущего, это объективная реальность, с ней спорить глупо. Делать этого я, конечно же, не собираюсь. Просто иногда не сдерживаюсь, и в редких случаях напоминаю, что ЕГЭ придумали и внедрили те, кто получал лучшее в мире советское образование. Это факт, а уж как его интерпретировать - дело ваше.

Dixi

P.S. Можете считать это анонсом записи про низкий взгляд и короткую память