Глупеют ли люди? А смотря как учить.

10алаверды) к посту Игоря Строкова "Мир тупеет"  https://author.today/post/455613

Когда-то А.И. Фурсов рассказывал, что в 90е они подрабатывали тем, что подготавливали абитуриентов  поступлению в ВУЗы. "В стены школьных знаний мы забивали крючки, на которые впоследствии, уже в ВУЗе, навешивались знания настоящие. Но с началом 2000х мы прекратили эту деятельность. Из школ стали приходить дети "без стен". 

О том же говорили основатели школы "Фоксфорд". (Тут спасибо ковиду, что наши дети туда попали)

Все происходит незаметно, как в анекдоте про таблетки - слабит мягко, не нарушая сна. 

Я привык видеть недостатки. И вот что мне, как отцу трех детей школьного возраста бросилось в глаза. Мифы древней Греции. Как вы думаете, сколько времени надо, чтобы получить представление о том, что это такое? Чтобы потом эти знания можно было использовать? Я ответ знаю. Полгода. А за пару недель?) В школе именно так. Родители спят спокойно и удовлетворенно - дети проходят то что надо. А выхлопа нет! Пару лет назад пришла старшая дочь и попросила объяснить ей теорию растворов. Я очень удивился. Теория растворов - это три семестра профильного ВУЗа! Я как раз ее столько и проходил. А тут в школе - зачем? Начал разбираться. Действительно теория растворов. Кастрированная химера. Ничего понять нельзя, потому что отсутствуют напрочь причинно-следственные связи. И проходят ее как раз две недели.) Что выносят ученики с этих занятий? Даже меньше чем ничего, потому что появляется к учебе стойкое отвращение. 

Вот это как раз и есть суть современной школы. Отсутствуют именно причинно-следственные связи. Разорвана цепочка от простого к сложному.

Материал от анонимного преподавателя российского ВУЗа о происходящем в системе образования, фактически, о негласной программе разрушения системы образования. Всего 7 пунктов.

1. Снижение творческой мотивации педагогов. Как совершенно правильно говорил товарищ Сталин, "кадры решают всё". В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за плату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это дело важным и нужным. Как можно снизить рабочую и творческую мотивацию этих людей-гвоздей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла долговременная  обида на систему, которой они служат. Обостренное чувство справедливости как правило присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое дело - они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.

Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе, мерилом оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом просто необходимо довести ситуацию именно до логического абсурда - чтобы профессора/доктора получали меньше уборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта. Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможете полной отдачей служить такому ВУЗу.

2. Подрыв авторитета педагогов. Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой. Конкретные действия. Смотри пункт 1.

3. Бюрократизация учебного процесса. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мысли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное - занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мысли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и глупой работой. 

Например, в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) - люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно.

4. Либерализация учебного процесса. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивление. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом? Помните, как там учителя учили своих учеников? И результата был! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек - существо ленивое а студент — в особенности, поэтому студенту, вырвавшемуся из под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.

Конкретные действия. Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале - вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п. Забыть про коллоквиумы и т.п.

5. Интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибраций. Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют, опускаются до соответствующего уровня.
Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, не препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо: 

— лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно,

— сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы),

— снизить порог поступления до уровня двоечника (для этого надо увеличить набор студентов).

6. Подбор руководящих кадров. Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке этих кадров, скорый развал системы практически гарантирован.

Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, "крепких хозяйственников", но не мыслителей, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну. Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.

7. Маскировка. Общая идея. Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман - тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), в наглую и по-крупному.

Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, "болонизации" и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затевать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять бакалавриат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять (недовольные в любом случае найдутся) летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию.
Данная программа рассчитана на 5-10 лет. После этого срока начинают действовать механизмы положительной обратной связи (когда выпускники ВУЗов сами идут преподавать в школы и ВУЗы, писать учебники и т.п.). После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и самоподдерживающийся характер. Вот собственно и все. Как видите - ничего сложного.

И это уже произошло. Материалу как раз лет 10.

Помните Фурсенко? "Порок советской школы в том что она делала человека-творца, а наша цель - сделать из ученика квалифицированного потребителя чужого труда". 

Исполнено.