Поверхностный взгляд на народное образование в РИ

В очередной раз всплыл вопрос об образовании в РИ. Как обычно, мнения разделились, варьируясь от "почти все грамотные" до "почти все еле грамотные или неграмотные вовсе".

Я сел, почитал, попытался вынести своё охеренно верное суждение. И вот что у меня вырисовывается. 

Спору нет, если посмотреть на ситуацию в конце 19 века и в дореволюционной РИ улучшение ситуации с образованием налицо. Однако ж сам подход к образованию оставлял желать лучшего.Итак, начнем с продолжительности обязательного образования. 

В РИ длительность обязательного образования составляла три года при максимальной продолжительности учебного периода в 176 дней. В гимназиях продолжительность учебного года составляла 240 дней. Начальные школы, доступные для широких народных масс были в значительной части церковно-приходскими. (примерно 80 тысяч школ МНП, 40.5 тыс – РПЦ и примерно 2.5 тысячи школ другого подчинения, в том числе мусульманских и иудейских). 

В РИ среднее образование было представлено реальными училищами, гимназиями и городскими училищами. 

Городские училища, в 1912 году трансформировавшиеся в высшие начальные училища, состояли из 4-х классов, поступление в них предусматривалось после 3-х классов первоначального образования. Учебный курс городских училищ включал: 1) закон Божий; 2) чтение и письмо; 3) русский язык и церковно-славянское чтение с переводом на русский язык; 4) арифметика, 5) практическая геометрия; 6) география и история отечества с необходимыми сведениями из всеобщей истории и географии; 7) сведения из естественной истории и физики; 8) черчение и рисование; 9) пение; 10) гимнастика. Были и необязательные предметы. 

В принципе, после 1 и 2 класса можно было попытаться поступить в гимназию или реальное училище во 2 или 3 класс, но поступление в 3-й класс требовало сдачи экзамена по латыни и иностранным языкам, что де-факто было серьезной преградой. Обучение было платное, в зависимости от города стоимость обучения 8-20 рублей в год. После выпуска можно было попробовать свои силы в учительской семинарии, техническом или юнкерском училище. Всего в стране таких училищ было более 1.5 тысяч. 

Реальные училища. Предполагалось 7-8 летнее образование с упором на точные науки – химию, практическую механику, черчение.. К 1914 году в 282 РУ обучалось около 80 тысяч человек. 

Задачей была подготовка технических специалистов и будущих студентов физико-математических и медицинских факультетов. 

Гимназии. Здесь предполагалось полноценное среднее образование «классического» типа. Здесь упор делался на иностранные, в том числе «мертвые» языки – латынь и греческий, съедавшие более 30% учебного времени. Еще 8% - закон божий при 3.5% учебного времени удалявшегося физике и 15% математике. 

Стоимость обучения очень сильно варьировалась - от 5-10 рублей в год в непрестижных прогимназиях до 100-200 в частных гимназиях. По окончании гимназии можно было смело двигать в университет. 

В принципе, качество обучения в гимназиях было вполне себе – моя бабушка, учившиеся в женской гимназии в Благовещенске вплоть до революции, как и ее сестры, после революции работали учительницами в школе, уже после Великой Отечественной доучивались заочно (бабушка преподавала математику, что позволило отцу легко поступить в ленинградскую корабелку). 

МНП на 1913 г. были представлены мужскими и женскими учебными заведениями. Мужские: гимназий — 441, прогимназий — 29, реальных училищ — 284, 32 и 27 технических училищ. Женские: гимназии 873, прогимназии 92. Трудно сказать, учтены ли тут частные гимназии. 

Надо сказать, что в реальных училищах часть обучающихся тоже была стипендиатами (от благотворительных обществ). При этом следует учитывать, что охват начальным образованием к 1914 году в европейской части РИ составлял почти 100% мальчиков и лишь половину девочек. К сожалению, как уже упоминалось, значительная часть детей (по пессимистичным оценкам чуть ли не половина, а по оптимистичным – треть) заканчивала обучение уже после первого года начальной школы, часть бросала учебу еще в первый год. При этом в статистику пришедших учиться (охваченных образованием) оно, понятное дело, входят. 

Для наглядности можно сравнить с Германией. Одной из причин принципиальных различий в подходе к образованию в РИ и Германии в 19 веке было, как ни странно, отношение правительства и церкви. Если говорить о России, то тесный союз государственной и церковной власти, ставший своего рода доктриной, подразумевавшей, что эта смычка станет залогом политической стабильности страны. В Германии ситуация была немного другой. С одной стороны официальной главой церкви во втором рейхе был император, а с другой стороны церковь была весьма решительно и жестко отодвинута от вопросов образования. В школах не устранили, но весьма строго дозировали религиозное воспитание, отдавая приоритет точным наукам и современным языкам (в противовес традиционным школам, где изучали в основном латынь). С 1872 года школа стала основным инструментом воспитания подрастающего поколения, внедрения идей национального самосознания, дисциплины и практических знаний. 

При этом церковь, подчиненная императору, в которой все назначения на ключевые должности происходили по его воле или, как минимум, с согласия, была мощным инструментом влияния. Но школьная администрация была секуляризована.

Затраты Германии на образование были довольно велики, так, например, в 1911 году на образование было выделено 878 млн марок. По золотому курсу это примерно 430 млн рублей. Тонкость в том, что эта сумма составляла всего 26% средств, потраченных на образование – остальные 74% были выделены муниципалитетами, уездами и помещиками. Государство обеспечивало зарплату и пенсию учителей, частично субсидировало строительство новых школ. 

Похожая ситуация была и в Российской Империи- далеко не все средства на образование выделялись государством, так же привлекались средства земств, благотворительных обществ, городов и так далее. В целом расходы на образование из всех источников по состоянию 1914 года в РИ оцениваются от 415 до 640 (по крайне оптимистичным оценкам от Питирима Сорокина, увы, ничем не подтвержденным) млн рублей, при прямых расходах министерства народного просвещения в 142 млн. Как видим, это примерно 34 % (от более реалистичных 415 млн).

Что в результате? В результате Германия выделяет на образование напрямую больше, чем в РИ выделяется из ВСЕХ источников при населении Германии вдвое меньше. С учетом же выделения средств на образование немецкими муниципалитетами и уездами разрыв становится еще больше. И из этого проистекает следующее различие – продолжительность обязательного обучения. В РИ три года, в Германии 8 лет. Понятное дело, что нормы обучения не выполнялись ни там, ни там – реально 8-ми летнее обучение в Германии предоставляли 677 начальных школ из 34 тысяч, еще в 800 школах образование было семилетним, в остальных классов было меньше семи. Это означало, что большая часть детей один и тот же материал изучали по два года, поскольку примерно 2/3 обучающихся учились совместно. Похожая ситуация была и в Российской империи – из трех предусмотренных лет обучения два, а то и три года ученики могли изучать один и тот же материал. Правда была разница в посещаемости – в Германии посещение школ детьми контролировалось полицией, относившейся к этому вопросу очень серьезно. Детей, не отбывавших школьной повинности было не более 1/10000. К сожалению, в РИ подход был совсем иной и доля учеников вообще прекративших ходить в школу после одного года образования местами достигала 50%. В результате в Германии относительно успешно реализовывалась доктрина «обучение богобоязненному, патриотическому и практическому полезному знанию». И если в первый год программа обучения в немецкой школе была сходна с российской (90% учебного времени – религия, родной язык, арифметика и чистописание), то в последующем появлялись предметы, в России доступные лишь в средней школе – история, география, природоведение (включавшее в себя начала физики). Девочек дополнительно обучали рукоделию. Огромное внимание в германской школе уделялось дисциплине. Промежуточная школа, со сроком обучения 9 лет, дополнительно давала ученикам знание иностранных языков и больший объем знаний в «реальных науках». 

Средняя школа, так же девятилетняя и «реальныные» школы с шестилетним сроком обучения, гимназии и прогимназии – все это было практически изолированно от начального образования, из начальной в среднюю школу попадал хорошо если 1 ученик из 10 000. Во многом потому, что среднее и промежуточное образование было платным. При этом государство тратило на каждого ученика промежуточной школы в два, а средней – в четыре с половиной раза больше, чем на учеников начальной школы. В начальной школе обучалось около 10 млн, а в средней – около 600 тысяч учеников, из них примерно 10% были стипендиатами. Законченное среднее образование давало выпускникам преимущества в военной службе, преференции в гражданской жизни и при поступлении на госслужбу.

 Резюмируя: к сожалению, рассказы о почти 100% грамотности в РИ сразу же игнорируют женщин, у которых с образованием было куда хуже, чем у мужчин. Продолжительность начального образования в РИ была значительно ниже, чем в Германии. Отсюда очень разные критерии оценки грамотности. 

При этом, ещё раз отмечу, нельзя отрицать, что в начале 20 века положительная динамика в части образования в РИ есть. Тем не менее, любителям заявить, что ничего б не изменилось, если б не случилось СССР, хочу напомнить, что расходы на образование в СССР начиная с 1925 года составляли примерно 12%, что почти втрое больше расходов царского правительства. Ну и устранение из школьной программы закона Божьего сказалось - почти на треть возросла доля письма и математики. Такие дела.