Педагогические ошибки

В комментариях к моим текстам часто встречаю истории про несправедливых, грубых или ошибающихся учителей. И я не буду эти истории обесценивать — они реальны. Однако это лишь частные случаи проявления ошибок учителей.

А в зависимости от контекста и типа ошибки, меняется и отношение к ней, и способ решения.

Разберем несколько типов самых распространенных ошибок:

Ошибка некомпетентности — учитель не знает, как правильно. Не владеет методикой, не понимает возрастную психологию, не умеет работать с трудными ситуациями.

Например: Когда ребенок не слушался, я продолжал давить. Вместо того, чтобы попытаться начать диалог и договориться, я исповедовал принцип " не веду переговоры с террористами». И если все должны убрать телефон, то все должны подчиниться. Однако если ты давишь, ученик сопротивляется, а ты давишь сильнее, то есть риск того, что нежелание что-то сделать, перерастет в неприязнь к учителю, который заставляет.

Ошибка усталости/выгорания — учитель знает, как правильно, но ресурс исчерпан. Реагирует резко, не замечает нюансов, действует на автомате.

Например: На уроке не слушались и болтали хулиганы. Я понимал, что нужно их заинтересовывать, однако у меня кроме них еще 20 детей, и к каждому индивидуальный подход не найдешь, поэтому экономя время урока, выбрал принуждение к соблюдению правил. А это лишь борьба с симптомами плохой дисциплины, и этим ее не вылечишь.

Ошибка контекста — правильное в общем случае действие не сработало в конкретной ситуации (не учел особенности ребенка, момент, атмосферу в классе).

Например: В лагере был ребенок с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) — он постоянно ходил с телефоном, и если его забирать, то он становился агрессивным и начинал драку. И хотя обычно у детей телефоны забирали, его было проще оставлять в покое.

Ошибка предвзятости — учитель действует не по ситуации, а по ярлыку («он двоечник, значит, виноват», «она отличница, значит, права»).

Например: В лагере как-то раз закидали туалет туалетной бумагой и пописали в мусорное ведро. Одна из воспитателей сразу сказала — это не мои дети, это третий отряд. На вопрос — почему? Аргументировала тем, что там самые хулиганистые дети. Воспитатель третьего отряда конечно же очень возмутилась подобному обвинению. В школе с таким сталкивался только будучи учеником — когда учитель замечала одинаковые работы, она ставила 2 тому, у кого был хуже средний балл, вместо того, чтобы разбираться кто у кого списал, да и списал ли вообще.

Намеренное нарушение — осознанное использование власти в личных целях (унижение, манипуляция, фаворитизм).

Это уже вопрос этики и нарушения закона. Но в той или иной мере «любимчикам» завышают оценки все.

Есть и неочевидные ошибки -

Ошибка реактивного противодействия: Когда дети проверяют дисциплину на прочность, демонстративно игнорируя правила, учитель пытается их «переиграть».

Например — на уроке истории в 9 классе девочки болтали и смотрели тикток в телефоне, я подошел и потребовал убрать телефон и прекратить болтовню. Они сказали что им история не нужна, и продолжили, тогда я остался возле их парты и громко на весь класс продолжил рассказывать тему, чтобы они не могли болтать, и дожидаясь пока они уберут телефоны. Я знал что надо заинтересовывать, но вместо этого выбрал принуждение.

Потратил много усилий, чтобы «поставить их на место» на один урок. Формально они временно подчинились, но системно проблему не решило.

Ошибка коэффициента лояльности:

Формально оценки «за поведение» в школах отменены. Но де-факто они никуда не делись, просто превратились в скрытый множитель к оценке. Учитель бессознательно (или сознательно) завышает оценку «удобному» ученику и занижает её «проблемному».

Пример:

«Хороший» ученик написал контрольную слабо, но получает «4», потому что он же старался

«Хулиган» написал ту же контрольную идеально, но получает «3» с комментарием: «Мог бы и лучше, если бы не отвлекался весь урок» или «Я вижу, что это не твои знания».

Также можно разобрать ситуацию, когда пользуясь формальным основанием, занижают оценку, чтобы привить к детям внимательность к деталям.

Например: отступил не две клеточки, а одну. Написал не с красной строки не на уроке русского. «заехал за поля».

То есть все эти правила нужны для лучшей читаемости учителем и самим учеником. И наказывая за это небольшое нарушение пытаются сделать так, чтобы ученик старался не допускать даже мелких ошибок.

Однако некоторых это наоборот настраивает против.

Я всегда детям рассказываю пример несправедливости в свою сторону — как-то раз на контрольной по алгебре я все 12 примеров решил правильно, однако не поставил после каждого точку с запятой; А значит целиком пример неправильный, ведь нужно их все так заканчивать. И мне поставили 2.

До этого была предыстория, что я путал знак и минус иногда терял, или не туда смотрел и писал не ту цифру. И учитель таким образом пыталась научить внимательности.

Не получилось.

«Пиррова победа» — учитель запугивает учеников, чтобы те слушались его. Но в итоге дисциплина строится на страхе и стоит лишь учителю дать слабину, и дети поймут, что можно больше не бояться. Плюс такое поведение чревато жалобами родителям.

Также это действия, которые формально нарушают нормы, но дают мгновенный видимый результат. Классический пример: учитель выгоняет хулиганов из класса с вещами или срывается на крик. Да, класс мгновенно затихает и начинает «бояться». Но это иллюзия контроля. Такой авторитет держится на постоянном нагнетании угрозы. Стоит учителю дать слабину — система рухнет. Кроме того, это учит детей не дисциплине, а тому, что прав тот, кто громче или обладает грубой силой. Это краткосрочная тактическая победа ценой долгосрочного стратегического поражения.

Итог

Так что в итоге учителя действительно могут совершать ошибки, из-за чего впоследствии усложнять себе жизнь. И некомпетентность лишь одна из причин. Хотя чаще всего учителя обвиняют именно в этом.

Однако разные ошибки требуют принципиально разных реакций.

Если учитель не знает, как правильно (ошибка незнания) — его надо учить. Методическая поддержка, наставничество, курсы. Это вопрос системы подготовки.

Если учитель устал и сорвался (ошибка ресурса) — его надо разгружать. Меньше классов, меньше бумаг, больше психологической поддержки. Это вопрос организации труда.

Если учитель неправильно прочитал ситуацию (ошибка восприятия) — его надо учить видеть детей. Разговор, помощь, рефлексия. Это вопрос профессионального роста.

Если учитель выбрал ложную эффективность (крик, выгон из класса) — его надо учить долгосрочным стратегиям. Показать, что предсказуемые границы работают лучше террора. Это вопрос методической зрелости.

Если учитель подменил критерии оценки или использует власть в личных целях — это уже не ошибка, это злоупотребление. Здесь разговор короткий: дисциплинарная ответственность, вплоть до увольнения.

Пока мы не научимся различать эти ситуации, будут проблемы

Одних учителей будем незаслуженно демонизировать, других — незаслуженно оправдывать.

Учитель — не святой и не злодей. Он живой человек в несовершенной системе. К сожалению учителя это тоже люди и подвержены воздействию предвзятости, предрассудков и негативных эмоций.

И задача не в том, чтобы найти «хороших» и «плохих», а в том, чтобы построить систему, в которой хорошие ошибки становятся уроками роста, а плохие — быстро выявляются и пресекаются.

А как вы реагировали на ошибки учителей, если видели их?